Teachers’ beliefs and practices to support emergent literacy development in preschool education: The moderating role of continuous training

Abstract

The main goal of this study was to explore the relationship between emergent literacy beliefs and practices among Portuguese preschool teachers and to investigate the moderating role of experience and training (initial and continuous). The participants were 266 preschool teachers working in Portugal. The results indicate higher levels of holistic beliefs than technicist beliefs regarding emergent literacy. Practices aimed at promoting oral language and phonological awareness were reported as the most frequently used practices in the classroom. Teachers who had continuous training in emergent literacy had more holistic beliefs and performed more practices to promote children’s phonological awareness and knowledge of the relationship between oral and written language. Continuous training was also a signifcant moderator of the relationship between emergent literacy beliefs and practices. These fndings highlight the importance of continuous training in fostering the use of quality researchbased practices in the classroom.

L’objectif principal de cette étude était d’explorer la relation entre les croyances et les pratiques émergentes en matière d’alphabétisation parmi les enseignants portugais du préscolaire et d’étudier le rôle modérateur de l’expérience et de la formation (initiale et continue). Les participants étaient 266 enseignants du préscolaire travaillant au Portugal. Les résultats indiquent des niveaux plus élevés de croyances holistiques que de croyances technicistes concernant l’alphabétisation émergente. Les pratiques visant à promouvoir le langage oral et la conscience phonologique ont été signalées comme les pratiques les plus fréquemment utilisées en classe. Les enseignants ayant suivi une formation continue en alphabétisation émergente avaient des croyances plus holistiques et pratiquaient davantage de pratiques visant à promouvoir la conscience phonologique des enfants et la connaissance de la relation entre le langage oral et écrit. La formation continue a également été un modérateur important de la relation entre les croyances et les pratiques émergentes en matière d’alphabétisation. Ces résultats soulignent l’importance de la formation continue pour favoriser l’utilisation de pratiques de qualité fondées sur la recherche en classe.

El objetivo principal de este estudio fue explorar la relación entre las creencias y prácticas de alfabetización emergentes entre los profesores de preescolar portugueses y investigar el papel moderador de la experiencia y la formación (inicial y continua). Los participantes fueron 266 profesores de preescolar que trabajan en Portugal. Los resultados indican niveles más altos de creencias holísticas que de creencias tecnicistas con respecto a la alfabetización emergente. Las prácticas destinadas a promover el lenguaje oral y la conciencia fonológica fueron reportadas como las prácticas más utilizadas en el aula. Los maestros que tuvieron capacitación continua en alfabetización emergente tenían creencias más holísticas y realizaron más prácticas para promover la conciencia fonológica y el conocimiento de la relación entre el lenguaje oral y escrito de los niños. La formación continua también fue un moderador importante de la relación entre las creencias y prácticas de alfabetización emergentes. Estos resultados ponen de relieve la importancia de la formación continua para fomentar el uso en el aula de prácticas de calidad basadas en la investigación.