A WebQuest no ensino da matemática: aprendizagem e reacções dos alunos do 8º ano de escolaridade

Abstract

O presente estudo tira partido das Novas Tecnologias ao dispor da Sociedade, no auxílio de práticas lectivas capazes de suscitarem interesse e aprendizagem nos alunos. Utilizou-se a World Wide Web, desenvolvendo-se uma WebQuest de longa duração com 8 sessões de 45 minutos, na área da Matemática, para o 8º ano, no capítulo dos “Polinómios”. O estudo implementado visou investigar acerca da possibilidade da utilização da WebQuest como forma de ensino alternativo e válido - solicitando-se a elaboração de um portefólio e uma apresentação em PowerPoint como síntese à turma - comparativamente com o ensino ministrado pelo professor e o ensino ministrado pelo professor e complementado com um trabalho em PowerPoint. Assim, utilizaram-se três grupos: grupo WQ, com 24 sujeitos, que utilizou a WebQuest; grupo A, constituído por 23 sujeitos, com ensino ministrado apenas pelo professor; e grupo B, com 22 sujeitos, com ensino através do professor e com a realização de um trabalho em PowerPoint. Devido às características do estudo e uma vez que as turmas já estavam formadas no início do ano lectivo, desenvolveu-se um estudo de tipo quasi-experimental. Para a sua consecução, foram utilizados vários instrumentos de recolha de dados, nomeadamente: um questionário de literacia informática; questionários de opinião diferenciados para todos os grupos, de acordo com o estudo implementado para cada um e um pré e pós-teste. Os testes de conhecimento (pré e pós-teste) implementados foram comparados através do teste de Kruskal-Wallis que permitiu concluir que os grupos eram equivalentes à partida (p=0,113) e que os grupos eram também equivalentes no final do estudo (p=0,817). Também procedemos à comparação do pré e pós-teste através do teste Wilcoxon signed-rank, tendo o mesmo permitido verificar que houve aprendizagens estatisticamente significativas com qualquer um dos tratamentos utilizados. Os questionários de literacia informática serviram para confirmar a parca utilização que os alunos ainda fazem do computador, quer em casa, quer na escola. Dos questionários passados ao grupo WQ ressalta a forma positiva do conteúdo e organização da informação na WebQuest, pois quase de forma unânime, os alunos deram nota bastante positiva ao site, tendo apenas 12,5% dos alunos referido que não gostariam de repetir uma experiência similar. De um breve contacto que o grupo A estabeleceu com a WebQuest, ressaltou de imediato a vontade de experimentar aulas com esta orgânica, não tendo nenhum aluno ficado com impressão contrária a uma possível experiência. Das reacções observadas durante as aulas com a WebQuest, pode-se realçar que apenas na terceira sessão os alunos mudaram realmente de atitude, levando a concluir que uma WebQuest como esta, de curta duração, não teria resultado tão bem.

This study intended to investigate the possibility of using a WebQuest as a valuable teaching tool. The study compares the use of the WebQuest, which demands the creation of a portfolio and a PowerPoint presentation as a summary to the class, with the instruction delivered by the teacher and complemented with a PowerPoint presentation made by the students. The exercises were the same for the three treatments. Three groups were used, one for each treatment: the WebQuest group, with 24 subjects, that used the WebQuest; group A, constituted by 23 subjects, that attended to the teacher instruction only; and group B, with 22 subjects, that attended to the teacher instruction and did a PowerPoint presentation. Due to the characteristics of the study and of the groups, a quasi-experimental study was conducted. The WebQuest developed is a long term one with 8 sessions of 45 minutes, and the content focuses on polynomial expressions, a Mathematics chapter for the 8th grade. We used several research instruments such as: a questionnaire on computer literacy; an opinion questionnaire for each group, about the treatment received, and two knowledge tests (pre-test and post-test). The knowledge tests (pre-test and post-test) results were compared through Kruskal-Wallis test and no statistically differences were obtained in pre-test (p=0,113) or in post-test (p=0,817). Theses results led to the conclusion that the groups were equivalent before and after the treatment. We also compared the pre-test with the posttest knowledge results for each group, using the Wilcoxon signed-rank, and all of the groups achieved statistically significant differences. Theses results confirmed that all three treatments improved learning. We may conclude that the WebQuest is a valuable teaching tool. The questionnaires on computer literacy showed that students scarcely use computers at home and at school. The questionnaire of opinion of the WebQuest group showed the positive aspect of the content and organization of the information in the WebQuest, since almost every student evaluated the WebQuest in a positive way. Only 12,5% of the students mentioned that they wouldn’t like to repeat a similar experience. From the observed behaviour during the WebQuest classes, we noticed that only in the third session the students’ attitude really changed, leading to the conclusion that a short-term WebQuest wouldn’t have led to the same positive results.