Form tutors in the joint teaching of music: perspectives and experiences

Abstract

In the Portuguese school system, form tutors (FTs) are an intermediate education management structure. The form tutor is responsible for a position of coordination and orientation with a «threefold function»: a relationship with students, relationship with the student’s family and relationship with other class teachers. The joint teaching of music is a part of the educational system in basic education. It is optional and provides musical and instrumental training to students who are interested in taking it. In order to achieve this, there is a system, subject to protocols, between general education schools and schools specializing in teaching music. There is also the position of FT in specialized schools and it also includes a «threefold function». However, these FTs have the additional role of representing music teachers at the class council, which is held at the general education school. Thus, in these cases, both FTs have a fourth joint area, between the music school and the general education school, which makes the relationship between them even more complex. This paper is based on the analysis of empirical data obtained from the testimonies of FTs regarding their representations and experiences in leadership and the coordination of teachers among schools in which there is a joint teaching system. The aim of collecting narratives is to look into some of the main challenges and confrontations related to leadership issues, which we assume to be the focus of those who have the role of form tutor in that specific context.

Nel sistema scolastico portoghese, i registi di classe (RC) rappresentano una struttura intermedia di gestione. Il regista di classe è responsabile di una posizione di coordinamento e di orientamento con una triplice funzione: il rapporto con gli studenti; il rapporto con la famiglia dello studente e il rapporto con gli altri insegnanti di classe. L’insegnamento congiunto di musica è una parte del sistema educativo di istruzione di base. È un insegnamento opzionale e consta di corsi di formazione musicale e strumentale per gli studenti che sono interessati a frequentarlo. Per raggiungere questo obiettivo c’è un sistema, soggetto a protocolli, tra le scuole di istruzione generale e le scuole specializzate in insegnamento della musica. C’è anche la posizione di RC in scuole specializzate e comprende anch’essa una triplice funzione. Tuttavia, questi RC hanno il ruolo aggiuntivo di rappresentare gli insegnanti di musica presso il consiglio di classe che si tiene presso la scuola di istruzione generale. Così, in questi casi, i cosiddetti RC hanno una quarta area comune, tra la scuola di musica e la scuola di istruzione generale, che rende ancora più complesso il rapporto tra le aree. L’articolo si basa sull’analisi dei dati empirici ottenuti dalle testimonianze fornite dagli RC per quanto riguarda le loro idee sulla leadership e le loro esperienze di leadership e di coordinamento degli insegnanti tra le scuole in cui vi è un sistema di insegnamento congiunto. L’obiettivo del raccogliere racconti è quello di esaminare alcune delle principali sfide poste dal tema della leadership, che assumiamo essere il centro dell’attenzione per coloro che hanno il ruolo di RC, in quel contesto specifico.