Para discutir la hegemonía epistémica evaluativa eurocéntrica: un enfoque exploratorio

Abstract

En el presente artículo pretendo, de una forma aún exploratoria, reunir algunos presupuestos de las teorías poscoloniales/descoloniales para elaborar un pensamiento crítico sobre la hegemonía de determinadas políticas, procesos e instrumentos de evaluación (o de medición educativa), que son claramente eurocéntricos (o euroamericanos) y que integran la actual agenda educativa global. Sin pretender contribuir para subsanar cualquier posible laguna pero reconociendo que, a pesar de las conocidas excepciones, el campo de las políticas de evaluación se encuentra relativamente saturado por abordajes repetitivos y previsibles, me resulta llamativa la capacidad hermenéutica de los presupuestos poscoloniales/descoloniales, cuya presencia en el campo del pensamiento crítico es cada vez más inevitable. Entre otros aspectos, quisiera llamar la atención sobre la urgencia en la construcción de relaciones y condiciones más justas y democráticas entre los diferentes países del sistema-mundial, especialmente en lo que se refiere a la producción del conocimiento, a través de la evaluación. En este sentido, si los países periféricos o semi-periféricos del sistema-mundial, en diferentes zonas del globo, adoptan de manera acrítica los indicadores definidos por el centro o no son capaces de resistir a la dominación cognitiva, o bien no cuestionan la integración subordinada en programas de evaluación comparativa internacional (como PISA y el AHELO), en cuanto instrumentos al servicio de una hegemonía epistémica eurocéntrica y euroamericana, la agenda educativa global continuará consolidándose únicamente como la expresión de los intereses del capitalismo, ampliando así, cada vez más, la colonialidad del conocimiento científico y evaluativo.

In this article I assemble, in an exploratory manner, some assumptions of postcolonial/decolonial theories so as to critically consider the hegemony of certain policies, processes and evaluation tools (or academic measurement) that make up the current global educational agenda. Without claiming to contribute to overcoming any possible gap, yet recognising that, in spite of known exceptions, the field of assessment policies is pretty much saturated with repetitive and predictable approaches, I feel called upon by the hermeneutic capacity of postcolonial/ decolonial assumptions, whose presence in the field of critical thinking is increasingly inescapable. One aspect to which I would like to draw attention is the urgency of building fairer and more democratic relations and conditions between the various nations of the world system, particularly with respect to the production of knowledge, and its evaluation. With this in mind, if the peripheral and semi-peripheral countries of the world system in different parts of the world uncritically adopt the indicators established by the centre, or are unable to resist cognitive domination, or agree to participate (even in a subordinate situation) in international comparative evaluation programmes (such as PISA and AHELO) as instruments in the service of Eurocentric and Euro-American epistemic hegemony, the global education agenda will continue to be consolidated solely as an expression of the interests of capitalism, thereby increasingly expanding the coloniality of evaluative and scientific knowledge