Causas do insucesso escolar na disciplina de biologia e geologia do ensino secundário em Portugal e vias para o prevenir: um estudo efetuado com professores

Abstract

O insucesso escolar na disciplina e no exame de Biologia e Geologia em Portugal é muito elevado e está a aumentar dramaticamente. Este estudo qualitativo pretendeu averiguar as perceções dos professores sobre as causas de insucesso na disciplina e na avaliação externa, a sua opinião sobre as características do exame, as medidas sugeridas para promover o sucesso na aprendizagem e no exame e confrontar as opiniões de professores corretores e não corretores. Recolheram-se dados através de entrevista semi-dirigida realizada a oito professores. Os docentes atribuem o insucesso a causas relacionadas com as dificuldades dos alunos, com as características do exame ou com fatores inerentes ao sistema. Consideram que há aspetos que acrescentam dificuldade ao exame, designadamente: perguntas de difícil interpretação, linguagem pouco acessível, documentos de difícil interpretação e critérios de correção rígidos. Sugerem medidas promotoras de sucesso relacionadas com o trabalho dos alunos, outras a adotar por eles próprios e outras relacionadas com as determinações do ministério. Enquanto os docentes corretores pensam que o problema do insucesso reside no deficiente trabalho e dificuldades dos alunos, os não corretores entendem que se deve à extensão exagerada do programa e ao grau de dificuldade do exame.

The school failure in Biology and Geology subject and national exams in Portugal is very high and it is increasing dramatically. This qualitative study aimed to investigate the perceptions of teachers about the causes of the failure in learning this subject and in the external assessment, their opinion about the characteristics of the exam, the measures suggested to promote success in learning and in external evaluation and confront the perceptions of the teachers who correct the exam and those who don’t. Data were collected through a semi-structured interview to eight teachers. They attribute the failure to causes related with students’ difficulties, with the characteristics of the test or to factors inherent to the system. They consider there are aspects that add difficulty to the exam, in particular: questions hard to interpret; language not accessible to students; documents hard to interpret; rigid classification criteria. They suggest measures to promote success related with the students' work, others to adopt by themselves and other related with the determinations from the Department of Education. While teachers who correct the exam think that the failure problem lies in the poor work and students' difficulties, the teachers who don’t correct the exam understand that the problem is due to the overextension of the program and the high difficulty of the exam.