Percepção dos professores do ensino básico acerca da inclusão educativa de alunos com necessidades educativas especiais

Abstract

O atendimento educativo a crianças que de alguma forma não conseguem obter sucesso na escola tem sido prestado pela educação especial, pelo que os alunos com dificuldades de aprendizagem (DA) e/ou problemas de comportamento (PC) têm vindo a beneficiar de medidas de educação especial. Estes alunos encontram-se na actualidade numa situação particularmente difícil, dado que estão inseridos num sistema educativo, que de acordo com a nova orientação inclusiva, preconiza a adopção do currículo único e considera a sala de aula o local privilegiado para o ensino de todas as crianças, incluindo as que têm problemas. Os alunos com DA e/ou PC colocam às escolas sérios problemas os quais, devido à sua intensidade e variabilidade, questionam sem dúvida o sentido da educação escolar demasiado centrada nos conteúdos académicos. A necessária reestruturação das modalidades de atendimento para estes alunos, requer mudanças substantivas nos ambientes educacionais e no papel habitualmente atribuído ao professor. Desta forma as mudanças preconizadas devem ter em conta as práticas dos professores e considerar indubitavelmente as suas atitudes e percepções. O objectivo geral deste estudo é procurar obter um conhecimento mais actualizado das percepções dos professores face à inclusão educativa de alunos com dificuldades de aprendizagem e/ou problemas de comportamento. Para o efeito realizamos um estudo exploratório em que inquirimos 299 professores do 1º, 2º e 3º ciclos do ensino básico, quanto a aspectos relacionados com o sentido de eficácia dos professores; atitudes relativas à educação de alunos com dificuldades de aprendizagem e/ou problemas de comportamento; percepção de competência do professor de educação especial; percepção acerca do trabalho em parceria e percepção acerca de aspectos relacionados com a gestão e organização do ensino-aprendizagem dos alunos com dificuldades de aprendizagem e/ou problemas de comportamento. Os resultados encontrados mostram que de um maneira geral, os professores parecem revelar uma atitude favorável à inclusão educacional, mas nem todos concordam que os alunos com dificuldades de aprendizagem e/ou problemas de comportamento beneficiem sempre com a integração a tempo inteiro na sala de aula, não estando a maior parte deles preparada para lidar com a diversidade desses alunos. Os resultados evidenciam ainda que a grande maioria dos professores considera que não existem nas escolas as condições necessárias para o sucesso da inclusão e aponta como indispensável o apoio prestado pelos serviços de educação especial.

The support models to children who somehow can not obtain success in school have been provided by Special Education, thus students with learning difficulties and/or behavioral problems have been benefiting of special education measures. Nowadays these students find themselves in a particularly difficult situation, considering that they are inserted in an educative system, which according to the new inclusive orientation policy, advises the adoption of a single curriculum and considers the classroom the perfect place for the tutoring of all children including those with problems. Students with learning difficulties and/or behavioral problems bring serious problems to their schools, which due to their intensity and variety, question for sure the sense of scholar education, too much focused on academic contents. The necessary restructuring of support models to these students requires substantive changes in the educational environments and in the role usually assigned to the teacher. So the advised modifications must have teachers’ practices in consideration and undoubtedly consider their attitudes and perceptions. The aim of this study is the attempt to obtain a more updated knowledge of the teachers’ perceptions towards the educative inclusion of students with learning difficulties and/or behavioral problems. To do so we have conducted an exploratory study in which we inquired 299 elementary, 2nd and 3rd cycle teachers, about aspects related with the teacher’s sense of efficacy; attitudes related to students education with learning difficulties and/or behavioral problems; perception of special education teachers efficacy; perception about co-teaching work, and perception about aspects related to the classroom organization and management of students with learning problems and/or behavioral problems. Results show that, the teachers seem to reveal a favorable attitude towards inclusion, but not everyone agrees that students with learning difficulties and/or behavioral problems always benefit with full time integration in the classroom, since most of them may not be prepared to deal with the diversity of those students. Results even show that the great majority of teachers consider that schools do not have the useful conditions to make inclusion work and indicates as necessary the support provided by special education services.