Sistemas de comunicação aumentativa e alternativa usados por crianças com Necessidades Educativas Especiais no Estado do Rio Grande do Norte, Brasil

Abstract

O presente trabalho teve como finalidade identificar os Sistemas de Comunicação Aumentativa e Alternativa (SCAA) usados por professores que apoiam alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE) dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental no âmbito da pandemia da Covid-19 no estado do Rio Grande do Norte, Brasil. A metodologia adotada foi de cariz qualitativo com aplicação de uma entrevista semiestruturada realizada com 6 professores dos gêneros masculino e feminino que apoiaram crianças com NEE entre os 6 e 10 anos de idade dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Os objetivos do estudo foram os seguintes: a) analisar o conhecimento e a formação dos professores dos Anos Iniciais do Rio Grande do Norte a respeito dos SCAA no apoio e atendimento às crianças com NEE; b) identificar os SCAA usados e recursos tecnológicos implementados por professores com crianças com NEE dos Anos Iniciais do Rio Grande do Norte durante a pandemia da Covid-19; e c) conhecer as percepções dos professores acerca da implementação dos SCAA durante o período da pandemia no estado do Rio Grande do Norte. Os principais resultados do estudo permitiram concluir que o início das aulas após o anúncio da pandemia da Covid-19 ocorreu de diferentes modos nos contextos pesquisados. De modo geral, os participantes compreendem os SCAA como um facilitador para a comunicação e auxilia no apoio da aprendizagem. Foi verificado um desconhecimento total e/ou parcial sobre os SCAA pelos entrevistados. No que respeita à formação em SCAA, constatamos que alguns dos participantes fizeram formações continuadas de modo introdutório em SCAA, no entanto, não ocorreram durante os anos 2020 e 2021. Com base nas afirmações dos entrevistados, concluímos que o uso dos SCAA ocorreu com mais frequência durante as aulas presenciais, e que o dispositivo mais acessível para a aprendizagem durante a pandemia foi o telemóvel. Os participantes consideraram que a utilização dos SCAA durante a pandemia da Covid-19, foi importante nos atos comunicativos com as crianças, entretanto, poderia ser mais eficaz se houvessem recursos tecnológicos e materiais disponíveis durante o período de isolamento. Assim, as recomendações centram-se em formações práticas e periódicas específicas em SCAA para os professores, disponibilização de recursos tecnológicos para a inclusão do aluno com NEE em aulas presenciais e não presenciais.

The present work aimed to identify the Augmentative and Alternative Communication Systems (AACS) used by teachers who support students with Special Educational Needs (SEN) in the Initial Years of Elementary School in the context of the Covid-19 pandemic in the state of Rio Grande do Norte, Brazil. The methodology adopted was of a qualitative nature with the application of a semi-structured interview carried out with 6 male and female teachers who supported children with SEN between 6 and 10 years of age in the Initial Years of Elementary School. The objectives of the study were the following: a) to analyze the knowledge and training of teachers from the Early Years of Rio Grande do Norte regarding AACS in the support and care of children with SEN; b) identify the AACS used and technological resources implemented by teachers with children with SEN from the Early Years of Rio Grande do Norte during the Covid-19 pandemic; and c) to know the perceptions of teachers about the implementation of AACS during the period of the pandemic in the state of Rio Grande do Norte. The main results of the study allowed us to conclude that the beginning of classes after the announcement of the Covid-19 pandemic occurred in different ways in schools. In general, participants understand the AACS as a facilitator for communication and help to support learning. A total and/or partial lack of knowledge about the AACS by the interviewees was verified. With regard to training in AACS, we found that some of the participants did introductory continuing training in AACS, however, it did not occur during 2020 and 2021. Based on the statements of the interviewees, we concluded that the use of AACS occurred more frequency during face-to-face classes than during the remote teaching period, and that the most accessible device for learning during the pandemic period was the cell phone. Participants considered that the use of AACS during the Covid-19 pandemic was important in communicative acts with children, however, it could have been more effective if they had had the technological resources available during the isolation period. Thus, the recommendations focus on specific practical and periodic training in AACS for teachers, and a greater availability of technological resources in order to guarantee inclusion.