El juego y su influencia en la motivación en el alumnado de educación primaria

Abstract

El objetivo de este estudio fue evaluar el impacto de dos unidades didácticas (una basada en juegos cooperativos y otra en juegos competitivos) en la motivación de los estudiantes de educación primaria. El programa contó con la participación de 227 estudiantes (114 hombres y 113 mujeres) de quinto y sexto curso (M = 9.79; DT= 1.30) de la Comunidad Autónoma de Galicia (España). Se empleó un diseño cuasi experimental pre y post test con un grupo control. Los grupos control (CG) y experimental (Grupo Competitivo (EG1) y Grupo Cooperativo (EG2)) estuvieron formados por 61 (CG), 82 (EG1) y 84 (EG2) estudiantes, respectivmente. Se utilizó el Cuestionario de Motivación en educación física para educación primaria (CMEF EP) para medir la motivación de los escolares. Los resultados muestran que existen diferencias estadísticamente significativas en EG1en Motivación Intrínseca (MI) (p=0.008), Motivación Extrínseca (ME) (p <.001) y en Desmotivación (Desm) (p = .020). En el grupo EG2 sólo se encontraron estas diferencias en MI (p = .030) y en Desm (p = .034). Los juegos cooperativos causaron mejoras significativas en MI mientras que se observa el efecto contrario en los participantes de los juegos competitivos; la MI disminuye y se incrementan la ME y la Dem.

The aim of this study was to assess the impact of two units (one of them based on cooperative games and the other one based on competitive games) on elementary school students’ motivation. The program involved the participation of 227 (114 males and 113 females) fifth and sixth grade students (M = 9.79; DT= 1.30) from state school in Galicia, Spain. A quasiexperimental pre-postest design was used with a control group. The control 42 (CG) and experimental groups (Competitive Group (EG1) and Cooperative Group(EG2)) consisted of 61 (CG), 82 (EG1) and 84 (EG2) students, respectively. The Motivation Questionnaire in Physical Education for Primary Education (CMEF-EP) was used to measure the schoolchildren motivation. The results show that there are statistically significant differences in EG1 in MI p = .008); ME (p <.001) and in Desm (p = .020). In EG2 only these differences have been found in MI (p = .030) and in Desm (p = .034). Cooperative games caused significant improvements in IM while the opposite effect is observed in the competitive games participants; MI decreases and EM and Dem increases.