Formação contínua de professores: necessidades, participação e barreiras

Abstract

Perante as rápidas mudanças nos sistemas de ensino e as elevadas exigências na aprendizagem e na qualidade da instrução, os professores têm a necessidade de actualizar e aprimorar, continuamente, os seus conhecimentos e competências, através da formação contínua. O presente estudo teve como principal objectivo analisar o efeito do tipo de escola na relação entre o sexo e as necessidades de formação, bem como na relação entre a experiência profissional e as necessidades de formação. Pretendeu-se, ainda, analisar o envolvimento de características socio-demográficas (sexo e experiência profissional), tipo de escola e necessidades de formação, na participação e barreiras na formação contínua. O estudo foi realizado com base nos dados do TALIS 2018 (OCDE), e envolveu 3676 professores de Portugal Continental. Foram testados dois modelos de regressão para responder aos objectivos do estudo. Os resultados mostram que: os professores têm menos necessidade de formação em gestão da sala de aula do que as professoras; os professores com mais necessidade de formação em conhecimento disciplinar são os que menos participam na formação contínua e, simultaneamente, os que enfrentam mais barreiras; e os professores com mais experiência profissional enfrentam menos barreiras à sua formação do que os professores menos experientes. Possíveis justificações para os resultados obtidos são discutidas.

In view of the rapid changes in education systems and the high demands on learning and the quality of instruction, teachers need to continually update and improve their knowledge and skills through continuous professional development. The present study aimed to analyze the effect of the type of school on the relationship between gender and professional development needs, as well as on the relationship between professional experience and professional development needs. It was also intended to analyze the involvement of socio-demographic characteristics (gender and professional experience), type of school and professional development needs, in participation and barriers in continuous professional development. The study was based on data from TALIS 2018 (OECD), and involved 3676 teachers from mainland Portugal. Two regression models were tested to respond to the objectives of the study. The results show that: male teachers have less need for continuous professional development in classroom management than female teachers; teachers with the greatest need for continuous professional development in disciplinary knowledge are those who least participate in continuous professional development and, simultaneously, those who face more barriers; and teachers with more professional experience face fewer barriers to their continuous professional development than less experienced teachers. Possible justifications for the results obtained are discussed.