Escrita, construção e expressão do conhecimento : uma análise de práticas no âmbito de diferentes disciplinas

Abstract

Na realidade em que vivemos, com certeza mais do que nunca na história das nossas sociedades, o domínio da linguagem escrita corresponde a uma das principiais necessidades do homem civilizado. Revelando competência na utilização de tal linguagem, o indivíduo estará munido de uma ferramenta absolutamente fundamental ao ser social. Consciente desta exigência, a sociedade atribui à Escola uma função primordial no desenvolvimento da competência da linguagem escrita. Nas últimas duas décadas, numerosos estudos sobre a utilização da linguagem escrita em contexto de ensino-aprendizagem têm conduzido a diferentes visões das que se advogam nas perspectivas mais tradicionais, nomeadamente através de concepções que deixam de assumir a escrita apenas como meio de expressão do conhecimento, passando ela a ser encarada, também, como uma importante ferramenta de trabalho na sua construção. Este novo entendimento leva a que a preocupação com o desenvolvimento desta forma de linguagem, embora não deixando de ser, em primeira instância, da responsabilidade do professor da disciplina de língua materna, assuma um carácter transversal, o que pressupõe que todas as áreas disciplinares trabalhem em convergência para o seu desenvolvimento. No sentido de obtermos um melhor conhecimento sobre o modo como a dimensão da escrita é perspectivada nas disciplinas curriculares de Ciências Físico- Químicas, Ciências Naturais e Geografia, procedemos à análise de materiais escolares do terceiro ciclo, sobretudo do sétimo ano de escolaridade, de modo a apurar em que medida o recurso à linguagem escrita é efectivamente solicitado ou representa apenas uma possibilidade, procurando ainda verificar se tais solicitações de (possível) recurso à escrita remetem para cenários de expressão ou de construção do conhecimento. Para além destes materiais, estabelecemos contactos com alunos do sétimo ano de escolaridade, a fim de recolher informações que nos permitissem verificar a (não) realização das actividades que, de acordo com a análise efectuada, consideramos como potenciais acções de construção do conhecimento e de permitir entender a efectiva utilização que os alunos, a este nível e normalmente através das solicitações feitas pelos docentes das diversas disciplinas, fazem dos manuais escolares.

Writing plays an important role in evaluation at school. It is particularly relevant when students have to express the knowledge they have acquired, as they do in tests and exams. Besides writing may also be seen as a learning tool whenever it is used to promote active knowledge construction leading students to engage in knowledge transforming processes rather than in reproductive activities. In this work we analyse the uses of writing in Portuguese Basic School (3rd level), in different school subjects (Physics & Chemistry, Natural Sciences, Geography) in order to see how writing is involved in both knowledge acquisition and knowledge expression tasks. Our analysis is mainly based on school textbooks. The analysis of the textbooks in use in Portuguese Basic Schools (3rd level) demonstrate that writing is much more often used in knowledge reproduction tasks than in those concerning knowledge construction. In fact, more than 80% of the tasks involving writing in any of the three subjects considered were classified as writing for knowledge reproduction tasks.

Dans le monde où nous vivons, et certainement plus que jamais au sein de l'histoire de nos sociétés, la maîtrise du langage écrit est l’une des principales nécessitées de l'homme civilisé. Ayant la maitrise de ce langage, l’individu sera muni d'un outil absolument fondamental à l'être social. Consciente de cette exigence, la société attribue à l'École un rôle primordial pour ce qui est du développement de la compétence du langage écrit. Ces deux dernières décennies, de nombreuses études sur l'utilisation du langage écrit en contexte d’apprentissage ont mené à de différentes visions de celles que défendent les perspectives plus traditionnelles, notamment par le biais de conceptions qui cessent de considérer l’écrit uniquement comme un moyen d'expression du savoir, passant également à l’envisager comme un important outil de travail pour la construction de ce savoir. Cette nouvelle approche mène à ce que le souci de développement de cette forme de langage, en première instance toujours de la responsabilité de l'enseignant de langue maternelle, soit doté de transversalité, ce qui sous-entend que tous les secteurs disciplinaires agissent en convergence pour son développement. Dans le but de mieux comprendre la façon dont la dimension de l'écrit est envisagée au sein des groupes curriculaires de Physique-Chimie, de Sciences Naturelles et de Géographie, nous avons fait l'analyse de plusieurs matériaux scolaires du troisième cycle, surtout de septième année de scolarité, afin de comprendre à quel point le recours à l’écrit est effectivement sollicité ou s’il ne représente qu’une possibilité de travail, tout en essayant de vérifier si telles sollicitations de (possible) recours à l’emploi de l'écrit nous renvoient vers des scénarios d'expression ou bien de construction du savoir. Outre l’analyse de tels matériaux, nous avons également contacté plusieurs élèves de la septième année de scolarité, afin de rassembler des informations qui nous permettraient de mieux confirmer la (non) réalisation des activités que, conformément à l'analyse effectuée, nous considérons comme de potentielles actions de construction du savoir et de mieux comprendre la réelle utilisation des livres scolaires faite par les élèves, à ce niveau d’études et normalement à la suite d’une sollicitation provenant d’un enseignant d’une des différentes matières scolaires.