Dificuldades dos alunos na compreensão de textos de diferentes disciplinas escolares : perceções dos professores dos ensinos básico e secundário

Abstract

A compreensão dos alunos é, cada vez mais, uma das grandes preocupações dos professores que a apontam como uma das principais lacunas num percurso escolar de sucesso. Os jovens leem cada vez mais, mas compreendem cada vez menos. Dominam a sociedade da informação, mas muitos não são capazes de a selecionar, de a aproveitar para construir a sua bagagem de conhecimentos de forma crítica. A grande dificuldade não está na capacidade de ler e escrever enquanto tecnologias, mas na capacidade de as utilizar em diferentes contextos e diferentes práticas discursivas. Este trabalho pretende, assim, tentar perceber as perceções dos professores face à compreensão dos seus alunos e às causas que a dificultam e tentar encontrar estratégias no sentido de colmatar essas dificuldades, de forma a criar leitores críticos, capazes de enfrentar a sociedade que os rodeia, capazes de ler diferentes discursos, diferentes linguagens e diferentes suportes, interagindo com outras experiências de leitura e serem capazes de o fazer sempre com olhos críticos. Para tal, foi elaborado um questionário que pretendia identificar as práticas de leitura em sala de aula nas diferentes disciplinas e confrontá-las com a forma como, posteriormente, é solicitado aos alunos que apresentem o que aprenderam. Por fim, perceber, na perspetiva dos professores, quais as causas dessas dificuldades. As respostas dos inquiridos apontam para aquilo que já alguns estudos puderam confirmar: os professores, apesar das inovações que se têm vindo a dar a nível pedagógico, continuam a adotar recursos pedagógicos tradicionais, como o manual, os registos no quadro, fichas formativas e informativas, etc. e práticas centradas mais no professor do que no aluno, retirando-lhe a possibilidade de ter um papel mais ativo no processo ensino- aprendizagem. Facilitam demasiado a tarefa dos alunos, mas ao fazê-lo impossibilitam-nos de construir o seu próprio conhecimento através da pesquisa, do debate, do espirito critico, do aplicar. Alguns professores têm consciência dessa realidade e gostavam de adotar outras práticas mais atrativas e menos redutoras, mas esbarram-se com o cumprimento dos programas e com a falta de tempo.

Teachers often refer students’ reading problems as one of the most important causes of their failure at school. Students read more and more, however they understand less and less. On the one hand students can successfully deal with new communication techniques, but on the other hand they struggle when they read. Many are unable to select information so as to take advantage out of it to build their own knowledge in a critical way. They are often unable to understand what they read and therefore they don’t involve reading in their knowledge acquisition processes. The big problem doesn’t rely in their ability to read and write while using new communication techniques, however in their ability in using them in different contexts and in speaking. This dissertation aims at identifying teachers’ conceptions about students’ reading difficulties and their causes so as to minimize them and help building critical readers, able to face their society, able to read different texts, in different languages and with different supports by being also able to interact with other reading experiences and, by doing so, develop their critical point of view. The study is based on a questionnaire in which teachers from different content areas are inquired about reading activities they develop in their classes; they also stated their opinions about student’s reading skills, their comprehension difficulties and their causes of such problems. The answers might go more or less in the same direction as certain studies have already stated. Although teachers have more and more access to technologies in their classrooms, they still go on using a very traditional teaching method, eg. book, blackboard, worksheets, formative tests, tests, among others, and teaching ends up being more centred on the teacher him-/herself than on students, and this way, taking them away the possibility of taking a more active role in the teaching-learning process. Teachers make students tasks too easy and, by doing so, they end up making it impossible for them to build their own knowledge based on research, debate, questioning and applying it. Some teachers are aware of that reality and would like to try out other more attractive and less reducing methods, but, unfortunately, they can’t, because they are obliged to accomplish a certain curriculum in a very short period of time.