Experiência e identidades em (re)construção

Abstract

As mudanças contemporâneas requerem dos professores novos saberes, teorias, experiências e valores que lhes permitam (re)ver e transformar suas práticas, na complexa tarefa de melhorar a qualidade social da educação, o que passa necessariamente pela formação e pela experiência profissional. Este cenário motivou a presente pesquisa objetivando compreender como repercutem na (re)construção de saberes, na ação profissional e na (re)constituição da identidade docente, as políticas educacionais, legislação, alterações e mudanças institucionais, acordos internacionais e, sobretudo, as experiências pessoais e profissionais de cada docente. Neste texto focamos a experiência, enquanto constitutiva dos saberes da prática e da identidade profissional. A pesquisa conta com investigadoras das Universidades do Minho-Pt, de Évora-Pt e da UFR/UFMT/Br. O corpus da pesquisa constitui-se de narrativas de três professores de crianças, com 20 a 30 anos de prática docente, considerados como bons professores pela comunidade profissional. Questiona-se: Quais as aprendizagens mais significativas identificadas pelos professores? Como é que a experiência se constitui como formação profissional? Quais as experiências com crianças que os professores reportam como mais significativas? A pesquisa comprova que as interações com as crianças, com os pares profissionais e com as comunidades, constituem o pilar principal para a (re)construção das identidades profissionais.

Los rápidos cambios en el mundo contemporáneo requieren que los maestros tengan nuevos conocimientos, teorías, experiencias y valores que les permitan (re)ver y transformar sus prácticas, en la compleja tarea de mejorar la calidad social de la educación, que necesariamente implica capacitación y experiencia profesional. El objetivo de la presente investigación es comprender cómo afectan la (re)construcción del conocimiento, la acción profesional y la (re)constitución de la identidad docente, los cambios ocurridos en las últimas décadas, las políticas educativas, la legislación, los cambios institucionales, los acuerdos y las experiencias personales y profesionales de cada profesor. Entre las cuatro dimensiones que aborda el proyecto (capacitación, experiencia, interacciones e inserción en las organizaciones), seleccionamos la abordagen de la experiencia, focando la articulación entre el conocimiento de la práctica y la identidad profesional. La investigación cuenta con investigadores de las universidades de Minho-Pt, Évora-Pt y UFR / UFMT / Br. Lo corpus de la investigación consiste en narraciones de tres maestros de niños, uno de Brasil y dos de Portugal, con 20 a 30 años de práctica docente. La pregunta es: ¿Cuáles son los aprendizajes más significativos identificados por los maestros y cómo se relacionan con la experiencia profesional? ¿Cómo se constituye la experiencia como formación profesional? ¿Qué experiencias con los niños informan los maestros como las más significativas? La investigación demuestra que, independientemente del lado del Atlántico en el que se encuentre, las interacciones con niños, pares profesionales y comunidades son el pilar principal para la (re) construcción de identidades profesionales

Fast changes in contemporary world require from teachers new knowledge, theories, experiences and values that allow them to revwue and transform their practices, in the complex task of improving social quality of education, which necessarily involves training and professional experience. Our research, developed for researchers from the Universities of Minho-Pt, Évora-Pt and UFMT/Br, aiming to understand how changes occurred in the last decades, such as educational policies, legislation, changes and institutional changes impacts in personal and professional experiences and identities of each teacher. Among the four dimensions that the project addresses - training, experience, interactions and insertion in organizations - we selected for this paper the discussion how the experience is constitutive of knowledge of practice and professional identity. We worked with narratives of three early children teachers, one in Brazil and two in Portugal, with between 20 and 30 years teaching practice, considered as good teachers by professional community. Our central question is: What are the most significant learning experiences identified by teachers and how do they relate their professional experience? How does experience constitute vocational training? What experiences with children do teachers report as most significant? Research shows that, regardless of which side of the Atlantic one is in, interactions with children, with professional peers and with communities constitute the main pillar for the (re) construction of professional identities