A natureza dialógica da reflexividade na aprendizagem

Abstract

A necessidade de promover nos alunos capacidades de pensamento divergente e de problematização, processos primários na construção e evolução do conhecimento, conduz à atribuição de relevância à reflexividade na aprendizagem. Na experiência aqui relatada, é operacionalizada através da implementação de uma estratégia que consiste na produção individual de um relato reflexivo centrado na análise crítica de conteúdos e processos de aprendizagem. Assenta num processo dialógico, consubstanciado na relação que o aluno estabelece com os documentos orientadores da elaboração do relato - guião e grelha de avaliação - e com o docente através do feedback por ele fornecido. O presente texto incide na análise da relevância destas interacções no desenvolvimento da reflexividade, da perspectiva das alunas participantes. Constata-se que o guião é utilizado pela maioria na construção do relato reflexivo, primordialmente antes e durante a sua redacção. Contrariamente, a grelha de avaliação é usada apenas por um número limitado de alunas e após a redacção do relato. As alunas reconhecem que o feedback do docente promove o nível de reflexividade do relato, através de um discurso de clarificação, suporte e intervenção.